您好，这个网站中有有一些信息，希望可以帮到你不是的，学前教育不算的。

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谢谢未来几年学龄前儿童入园人数将继续增长，学龄前儿童入园以及适龄儿童入学将面临更大压力;

他表示：“国家‘十三五’规划正在紧锣密鼓地制定中，对于教育的长期规划，需要有更长远的视野，基础教育阶段招生人数和在校生数近年已基本探底，很难形成根本性的逆转，对此，相关部门在谋规划、做决策时必须要有清醒的认识；

”2我国农村基础教育存在的问题2.1观念问题目前，农村教育仍以应试教育为核心，教育观念尚未转变！

面向新的世纪，中国基础教育的迫切任务之一是“从应试教育走向素质教育，或者说摆脱应试教育模式的影响，建立和完善素质教育体系”;

而“素质教育年年喊，应试教育天天做?

素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实”的流行话语真的很让人心痛;

高考的指挥棒导致全体学生去挤“独木桥”，学生、老师和家长全被绑在高考的战车上，由此导致学校教育往往重视少数升学有望的学生，而忽视大多数学生。

农村教育“只为升学服务”，导致大多数农村学生陷入“升学无望、就业无门、致富无术”的尴尬境地。

2.2差距问题由于受种种因素制约和经济条件限制，城乡教育的差距在进一步加大，这主要表现为城乡孩子在享受教育资源分配和受教育条件方面的不平等。

城市教育基本达到现代化，而农村中小学仍然是一个教师一本书、一支粉笔一堂课。

先进的教育手段、教学设施、教学器材、教学条件无从谈起。

农村与城市相比，教师素质相差越来越悬殊，教师的工资、福利待遇相差越来越悬殊，教学的设备、条件相差越来越悬殊，致使城市与农村的教学质量相差越来越悬殊，农村的教学质量严重滑坡。

此外，我国城市居民和农村居民的学历比例严重失衡。

农村人口中低学历人口的比例远远高于城市人口，城市人口中高学历的比例明显高于农村人口的比例。

这严重制约着农村教育的发展，还造成了人才资源的严重浪费，造成了城乡人才的不平等竞争，使我们的社会就业机制难显公平。

2.3经费问题农村税费改革，取消农业税，的确有效地减轻了农民的负担，促进了农村建设和农业发展。

从而也导致教育经费的来源被切断！

当然这不是税费改革的错，但是目前农村教育经费短缺确实太严重了？

据有关专家调查分析预测，当前教育经费投入又一次呈明显下降趋势，农村教育经费短缺约100亿元。

经费严重短缺直接阻碍了农村基础教育的发展和改革!

在调查中我们发现，中央的有关政策并没有真正落到实处，经费运行缺乏有效地监督机制，农村教育已经负债累累，教师几乎没有福利、奖金，基础设施建设受限，公用经费入不敷出!

一中学校长说，税费改革后，尤其是实行一费制之后，几乎没有经费来源，学校正常办公经费无法开销，加上财政应拨的办公经费不能及时到位，学校运转更加困难？

2.4师资问题一方面，农村教师不配套现象严重，不少学校聘请有临时代课教师，很多教师都是上了这门课再上那门，有些还是跨年级上课。

更糟糕的是，有时根本就没有老师上课。

据调查了解，由于农村教师的待遇低，办公条件差，有的老师闹情绪没有心思上课，这些教师所担课由其他教师www.homelunwen.com代上。

由于照顾不过来，只能让一些班级学生自习或做作业？

另一方面，由于一批学历低、素质较差人员进入教师队伍，再加上民师转正，导致教师队伍整体素质不高，年龄结构也不合理?

农村课程改革对目前的农村教师提出了巨大的挑战，它要求教师的教育理念、教学角色行为必须实行全方位的转变;

由于农村教师队伍年龄资历、学识能力、身心状况差异较大，因此转变过程困难很多。

3发展农村基础教育的若干建议改革开放以前我国的基础教育课程目标强调向学生传授文化科学基础知识和基本技能，学校教师教学存在的主要问题和弊端是，仅仅把学生当做课堂教学的对象和客体，忽视了学生在课堂教学中的主体地位，使学生受到了太多的限制和束缚，严重影响了学生的积极性、主动性和创造性。

改革开放以后，我国基础教育课程改革的发展大致经历了恢复与起步、兴起与发展、全面深化、创新与科学发展四个阶段。

经历了这四个阶段以后，我国的基础教育课程改革在课程目标、课程结构、课程内容、课程实施与课程评价等方面都发生了显著的变化，取得了巨大的成就。

还有就是存在着城乡教育问题，山区与城市！

也存在着应试教育的弊端，只是为了考试而学习，考卷拿高分就可以的了………教育的实践，科技问题！

我过的基础教育有很多弊端，1教育资源分配严重失衡，2.应试教育太强，3.教师素质有待提高，希望得到您的好评农民工子弟小学不就是吗;

1.倡导发展性评价目的发展性教育评价思想是20世纪80年代后期发展起来的一种建构主义的评价理念。

这是一种依据目标、重视过程、及时反馈、促进发展的形成性评价，主张在宽松的环境中（评价结果不作为奖惩依据）促进评价对象自觉主动地发展?

因此，当前我国基础教育评价应充分发挥评价促进对象发展的功能，使评价过程成为促进教学发展与提高的过程，其根本目的是为了更好地提高学生的综合素质和教师的教学水平，为学校实施素质教育提供保障。

2.注重评价内容的全面性、全员性和整体性发展性评价注重评价客体的差异性和多样性，根据评价对象的思想、文化、身心发展水平，制定不同的发展目标、内容和标准，由此决定了对学生、教师和学校评价内容的多元性!

首先，要做到全员评价，对包括领导在内的全体人员进行评价，做到“人人是被评者，人人又是评价者”，这是多元价值观在评价中的体现?

其次，评价内容要具有全面性，评价学生主要从德、智、体、美、劳、个性特长方面进行综合评价，评价教师主要从教师的基本素质、工作职责、工作绩效等方面进行全方位、全过程的评价？

评价学校主要从办学方向、办学条件、学校管理和办学质量等方面进行评价，而不是只看升学率;

3.运用多样化的评价方法发展性评价重视多样化的评价方法和多渠道地交流信息，强调评价者要对评价对象的过去、现在做全面了解，根据评价对象过去的基础和现实表现，预测评价对象的未来发展目标。

简言之，当前我国教育评价方法要多样化，除考试测验外，还要研究制定便于评价者使用的科学、简便易行的评价方法，探索有利于引导学生、教师和学校进行积极的自评与他评的评价方法？

4.突出评价对象的主体地位素质教育评价应是一种双向性的评价，人人均是评价者，人人均是被评价者，教育评价应由单一方向的评价形式转化为双向的交流形式，这对双方改进工作或学习，提高教育质量是大有裨益的?